Presentación Paciente Virtual en Obstetricia

Paciente virtual en Google Sites

Aunque la página web no ofrece todas las características  que deseamos en nuestro proyecto, este sitio muestra un boceto de lo que se pretende.  Podría armarse un caso clínico de esta forma, puede intentarse...

Tercera entrega Proyecto Paciente virtual en Obstetricia. Ramos - Romero

Y las rúbricas!

Me encantó el enlace de http://www.rcampus.com/. Resultó muy útil para adaptar las rúbricas que encontré en el sitio para valoración de los mapas mentales que pongo como ejercicio a los estudiantes. 

Técnicas de assesment en el aula

Coincidió el término del módulo de evaluación con el inicio de un nuevo grupo de rotación. Y decidí poner en práctica algunas de las CATs que creí útiles para mi actividad. Les propuse a los estudiantes antes de iniciar la rotación que diligenciaran una lista de intereses/conocimientos/habilidades  en un formulario de google, anónimo, que nos permitiera conocer su nivel de confianza en las habilidades que deberían alcanzar durante el semestre y en la aplicación de los protocolos de las enfermedades obstétricas más comunes. Fue un ejercicio muy interesante. Los estudiantes dedicaron unos minutos a autoevaluar las destrezas adquiridas en el semestre y esto les permite fijarse objetivos claros sobre qué temas deben enfatizar. En el formulario combiné 2 CATs, la lista de verificación (CAT 34) y el ranking de metas (CAT 35), porque al final les puse a redactar 3 metas personales de aprendizaje para adquirir en la rotación y a ordenarlas por prioridad. Esperamos que esta lista haya generado procesos de metacognición en el estudiante. Por otra parte, los docentes podemos priorizar nuestras actividades para enfocarlas en los temas que los estudiantes puntuaron como bajo nivel de confianza.

Al final de la primera sesión de consulta con los estudiantes utilicé la técnica de "paper" en un minuto (CAT6) combinada con la del punto fangoso (CAT 7). Les di una hoja con las dos preguntas: ¿Qué fue lo más importante que aprendiste hoy? y ¿Cuál fue el punto más confuso en lo que viste hoy?

Y me encantaron los resultados porque al ver las respuestas de lo más importante pude verificar que los objetivos de esa sesión se habían cumplido. Y con respecto a los puntos confusos espero que el estudiante, consciente de la necesidad de aclararlos, busque información y además me encargaré de suministrarle herramientas (artículos o talleres) que le ayuden a resolver las dudas.

Para la evalución de la rotación incluiré las dos preguntas claves de la CAT 44, retroalimentación de grupo de enseñanza: ¿Qué elementos de la rotación facilitaron su aprendizaje? y qué elementos de la rotación impidieron su aprendizaje?

Creo firmemente que la introducción de estas sencillas técnicas de assesment tendrán un impacto positivo en mi práctica docente para orientar el aprendizaje de los estudiantes. 

PROYECTO PACIENTE VIRTUAL EN OBSTETRICIA

Presentamos la segunda entrega de nuestro proyecto. Para ver el documento haga click  aquí

Mis pinitos en Moodle

Definitivamente la sesión anterior fue muy provechosa. Especialmente la interacción con los pares. Yo estaba deseando hace rato la capacitación de Moodle y al escuchar lo que podía hacerse y que yo podía hacerlo inmediatamente, entré, vi los tutoriales y me arriesgue a realizar mi primera sustitución  (SAMR) en Moodle. Entonces, como todos los estudiantes no pueden entrar al mismo tiempo a ver cada paciente, les puse en grupos el acostumbrado caso clínico para análisis y las preguntas... pero esta vez armé un cuestionario en Moodle que me permitiera confirmar ese análisis y que me solucionara el problema de no tener tiempo de retroalimentación. Cada pregunta tenia calificación inmediata y lo más importante: retroalimentación inmediata. 

Los estudiantes se llevaron su análisis por escrito y en casa respondieron las preguntas en Moodle de manera individual.

Al día siguiente revisé los talleres realizados con las respuestas calificadas y hasta allí pensé que era una maravillosa sustitución de las anotaciones de retroalimentación que hacía manuales en el margen de las hojas escritas de antes. Pero me encontré con más sorpresas que me hacen  pensar que esta estrategia realmente está en el nivel de aumentar. 

Primero, los estudiantes reciben retroalimentación inmediata. Antes, recibían  una semana después mis notas escritas al margen cuando ya ni se acordaban lo que presentaba el caso, y no se cuántos se detenían a revisarlo otra vez para comprender mis anotaciones.

Segundo, en el análisis en grupo las respuestas eran en grupo y, aunque en ese proceso se aprende de los pares,  al profesor no le queda tan claro quién sabe qué. Al diligenciar las respuestas de manera individual se observan las diferencias entre los estudiantes. Hubo notas de más de 4 y notas de 2. Y el caso era muy sencillo porque era el primero de la rotación. 

Tercero, cuando uno los califica de manera manual, le queda una idea de en qué se están equivocando más, que podría reforzar... pero cuando uno tiene la posibilidad de ver la estadística al mismo tiempo de todos los estudiantes, tiene herramientas objetivas para establecer por ejemplo:"este grupo no sabe leer un frotis vaginal" y por lo tanto mi tarea para la próxima semana es diseñar una estrategia que me asegure que todos aprendan a interpretarlo.

Estoy muy emocionada. Esta experiencia exige más trabajo por un lado, facilidades por otro, pero sobre todo hace que la experiencia de la docencia cambie en la búsqueda de mejores estrategias para guiar a los estudiantes en el camino de su aprendizaje efectivo.

Herramientas digitales

La sesión de herramientas digitales fue muy provechosa. De mis compañeros aprendí que puedo usar Moddle para organizar mis actividades con los estudiantes. Ya tenía la inquietud de aprender cómo hacerlo y ahora estoy más motivada. Tampoco había considerado Dropbox como una oportunidad para compartir con  los estudiantes todos esos artículos básicos sobre los temas que deben revisar. 

Me gustó compartir las herramientas de Coggle y GoConqr para la elaboración fácil de mapas conceptuales más dinámicos. 

Seguiremos en la exploración de esa lista de 100 recursos digitales para educación y buscaremos AUMENTAR o MODIFICAR, o porque no, REDEFINIR nuestra práctica actual con estas nuevas herramientas. Por ahora, ya incorporé Delicious para realizar bookmarks y espero que eso facilite mi navegación, aun no he empezado a explorar su parte colaborativa...

Los principios AIDA en mi proyecto

Después de revisar la conferencia de Diego Leal quiero dejar plasmadas las reflexiones de estos principios en mi proyecto Paciente virtual en obstetricia.
Autonomía: este recurso educativo digital permite que cada estudiante ponga a prueba su juicio clínico en el momento que quiera y que evalúe su propio conocimiento y su análisis y que reciba retoalimentación que le permita buscar los elementos que necesita reforzar para resolver problemas sobre una temática particular.
Interacción: la inclusión de un foro para compartir ideas, experiencias, reflexiones y documentos científicos permite la interacción entre los usuarios del recurso y los docentes
Diversidad: En el foro los participantes pueden compartir recursos mostrando la manera como aprenden: mapas conceptuales, algoritmos, resúmenes, presentaciones en diapositivas que permitirán enriquecer su ambiente personal de aprendizaje
Apertura: Podría plantearse que el foro estuviera disponible para todos los estudiantes de la universidad para que pudieran aprovechar los recursos compartidos por los estudiantes del semestre que utiliza el recurso.

Aunque ya existen recursos similares, este proyecto se va enriqueciendo a medida que descubrimos más información sobre lo que debe contener un recurso en línea. Estamos  muy emocionadas con lo que vamos descubriendo...

Enriqueciendo mi PLE

En la presentación de mi PLE mencioné que revisaba los blogs de The New York Times sobre paternidad. Pues revisé ayer el de educación y me encontré este artículo sobre mapas conceptuales que lleva a otros enlaces donde muestran herramientas para hacer poderosos mapas (antes sólo conocía cmaps). Les dejo el enlace:

http://mobile.nytimes.com/blogs/learning/2015/09/24/skills-and-strategies-doodling-sketching-and-mind-mapping-as-learning-tools/

Ya instalé el complemento de dibujo de Google chrome... a explorar!

Competencias TIC para el desarrollo profesional docente

Al revisar el documento sobre las competencias me identifico con la última reflexión: "No se trata  ya simplemente de utilizar las TIC para hacer más de lo mismo, aunque sea con mayor rapidez, comodidad o eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y  enseñanza que serían impensables en ausencia de estas tecnologías"

Ese párrafo tiene el espíritu del uso de las TIC en docencia y desde esa reflexión me declaro optimista con respecto a los grupos propuestos por el docente Mariano Martín Gordillo.

Es precisamente una intención previa de hacer los casos clínicos más interactivos lo que motiva nuestro proyecto. Y me surgen muchas otras ideas mucho más sencillas en las que la tecnología nos permitiría alcanzar los objetivos de aprendizajes y evaluarlos de una manera más compleja. 

En una de las experiencias analizada en la sesión anterior de la presentación de prácticas docentes, con respecto al uso de clickers podemos evaluar ahora que no hubo ningún cambio en el paradigma narrativo contemplativo con la introducción de las tecnologías.

Las ideas planteadas en el video sobre las reflexiones se me presentan como una idea novedosa para alcanzar objetivos del saber ser. Podríamos aplicarlo para analizar el trato a las pacientes obstétricas con un artículo periodístico y una encuesta. Las estrategias didácticas nuevas no dependen sólo de la tecnología.

Proyecto Paciente virtual en obstetricia. Primera entrega.

PROYECTO RAMOS-ROMERO
En este enlace se presenta la primera entrega de nuestro proyecto. Es un recurso educativo digital que permite al estudiante tomar decisiones clínicas  y enfrentarse al desenlace que generan, permitiendo procesos metacognitivos y estimulando la construcción del aprendizaje.

Modelo TPACK y nuevas herramientas

Esta segunda sesión del diplomado estuvo muy interesante. La interacción que permite la tecnología con los autores directos de los modelos me entusiasmó mucho. Realmente no había pensado antes al respecto. Pero al ver las diferencias entre la explicación del modelo por un tercero y luego directamente por el autor motiva a la búsqueda de nuevas fuentes de información.

Por otro lado fue enriquecedor observar los videos de las buenas prácticas docentes expuestas. En la mayoría de los casos porque es agradable ver cómo los docentes quieren mejorar su práctica implementando nuevas didácticas, y en uno de los casos para darse cuenta de cómo se puede utilizar las TIC sin sacarles un verdadero provecho.

Me gusta aprender nuevas herramientas tecnológicas y aunque conocía los diferentes tipos de documentos de Google, los veía sólo como una alternativa para crear documentos online pero no conocía la ventaja de editarlos en conjunto. Me pareció genial y me lleva a buscar qué otras ventajas presentan.

Definitivamente cada nueva estrategia aprendida me despierta la imaginación para aplicar nuevas herramientas para la interacción con mis estudiantes y con mis pares.

Mi ambiente personal de aprendizaje

Al analizar mi ambiente personal de aprendizaje me di cuenta que hay herramientas que estoy subutilizando. Sólo con la primera sesión del diplomado me di cuenta de las ventajas de utilizar twitter o registrarse en linkedin para interactuar con pares. Creía que estaba suficientemente conectada con la tecnología pero empiezo a vislumbrar el amplio panorama para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación que puedo explorar.
Es la primera vez que realizo una publicación de YouTube. Quería hacer el PLE en powerpoint, luego pensé: "Es mejor en Prezi" y entonces: "¿cómo aprovecho el dinamismo de Prezi?Debe ser un video" y allí estaba YouTube para explicar como se convertía la presentación en video.
Las posibilidades con la tecnología son inmensas. Ahora solo debo perderle el miedo a tener una identidad virtual y empezar a interactuar y producir. Ya quiero revisar los PLE de los compañeros para descubrir nuevas herramientas.