PROYECTO PACIENTE VIRTUAL EN OBSTETRICIA

Presentamos la segunda entrega de nuestro proyecto. Para ver el documento haga click  aquí

Mis pinitos en Moodle

Definitivamente la sesión anterior fue muy provechosa. Especialmente la interacción con los pares. Yo estaba deseando hace rato la capacitación de Moodle y al escuchar lo que podía hacerse y que yo podía hacerlo inmediatamente, entré, vi los tutoriales y me arriesgue a realizar mi primera sustitución  (SAMR) en Moodle. Entonces, como todos los estudiantes no pueden entrar al mismo tiempo a ver cada paciente, les puse en grupos el acostumbrado caso clínico para análisis y las preguntas... pero esta vez armé un cuestionario en Moodle que me permitiera confirmar ese análisis y que me solucionara el problema de no tener tiempo de retroalimentación. Cada pregunta tenia calificación inmediata y lo más importante: retroalimentación inmediata. 

Los estudiantes se llevaron su análisis por escrito y en casa respondieron las preguntas en Moodle de manera individual.

Al día siguiente revisé los talleres realizados con las respuestas calificadas y hasta allí pensé que era una maravillosa sustitución de las anotaciones de retroalimentación que hacía manuales en el margen de las hojas escritas de antes. Pero me encontré con más sorpresas que me hacen  pensar que esta estrategia realmente está en el nivel de aumentar. 

Primero, los estudiantes reciben retroalimentación inmediata. Antes, recibían  una semana después mis notas escritas al margen cuando ya ni se acordaban lo que presentaba el caso, y no se cuántos se detenían a revisarlo otra vez para comprender mis anotaciones.

Segundo, en el análisis en grupo las respuestas eran en grupo y, aunque en ese proceso se aprende de los pares,  al profesor no le queda tan claro quién sabe qué. Al diligenciar las respuestas de manera individual se observan las diferencias entre los estudiantes. Hubo notas de más de 4 y notas de 2. Y el caso era muy sencillo porque era el primero de la rotación. 

Tercero, cuando uno los califica de manera manual, le queda una idea de en qué se están equivocando más, que podría reforzar... pero cuando uno tiene la posibilidad de ver la estadística al mismo tiempo de todos los estudiantes, tiene herramientas objetivas para establecer por ejemplo:"este grupo no sabe leer un frotis vaginal" y por lo tanto mi tarea para la próxima semana es diseñar una estrategia que me asegure que todos aprendan a interpretarlo.

Estoy muy emocionada. Esta experiencia exige más trabajo por un lado, facilidades por otro, pero sobre todo hace que la experiencia de la docencia cambie en la búsqueda de mejores estrategias para guiar a los estudiantes en el camino de su aprendizaje efectivo.

Herramientas digitales

La sesión de herramientas digitales fue muy provechosa. De mis compañeros aprendí que puedo usar Moddle para organizar mis actividades con los estudiantes. Ya tenía la inquietud de aprender cómo hacerlo y ahora estoy más motivada. Tampoco había considerado Dropbox como una oportunidad para compartir con  los estudiantes todos esos artículos básicos sobre los temas que deben revisar. 

Me gustó compartir las herramientas de Coggle y GoConqr para la elaboración fácil de mapas conceptuales más dinámicos. 

Seguiremos en la exploración de esa lista de 100 recursos digitales para educación y buscaremos AUMENTAR o MODIFICAR, o porque no, REDEFINIR nuestra práctica actual con estas nuevas herramientas. Por ahora, ya incorporé Delicious para realizar bookmarks y espero que eso facilite mi navegación, aun no he empezado a explorar su parte colaborativa...

Los principios AIDA en mi proyecto

Después de revisar la conferencia de Diego Leal quiero dejar plasmadas las reflexiones de estos principios en mi proyecto Paciente virtual en obstetricia.
Autonomía: este recurso educativo digital permite que cada estudiante ponga a prueba su juicio clínico en el momento que quiera y que evalúe su propio conocimiento y su análisis y que reciba retoalimentación que le permita buscar los elementos que necesita reforzar para resolver problemas sobre una temática particular.
Interacción: la inclusión de un foro para compartir ideas, experiencias, reflexiones y documentos científicos permite la interacción entre los usuarios del recurso y los docentes
Diversidad: En el foro los participantes pueden compartir recursos mostrando la manera como aprenden: mapas conceptuales, algoritmos, resúmenes, presentaciones en diapositivas que permitirán enriquecer su ambiente personal de aprendizaje
Apertura: Podría plantearse que el foro estuviera disponible para todos los estudiantes de la universidad para que pudieran aprovechar los recursos compartidos por los estudiantes del semestre que utiliza el recurso.

Aunque ya existen recursos similares, este proyecto se va enriqueciendo a medida que descubrimos más información sobre lo que debe contener un recurso en línea. Estamos  muy emocionadas con lo que vamos descubriendo...