Mis pinitos en Moodle

Definitivamente la sesión anterior fue muy provechosa. Especialmente la interacción con los pares. Yo estaba deseando hace rato la capacitación de Moodle y al escuchar lo que podía hacerse y que yo podía hacerlo inmediatamente, entré, vi los tutoriales y me arriesgue a realizar mi primera sustitución  (SAMR) en Moodle. Entonces, como todos los estudiantes no pueden entrar al mismo tiempo a ver cada paciente, les puse en grupos el acostumbrado caso clínico para análisis y las preguntas... pero esta vez armé un cuestionario en Moodle que me permitiera confirmar ese análisis y que me solucionara el problema de no tener tiempo de retroalimentación. Cada pregunta tenia calificación inmediata y lo más importante: retroalimentación inmediata. 

Los estudiantes se llevaron su análisis por escrito y en casa respondieron las preguntas en Moodle de manera individual.

Al día siguiente revisé los talleres realizados con las respuestas calificadas y hasta allí pensé que era una maravillosa sustitución de las anotaciones de retroalimentación que hacía manuales en el margen de las hojas escritas de antes. Pero me encontré con más sorpresas que me hacen  pensar que esta estrategia realmente está en el nivel de aumentar. 

Primero, los estudiantes reciben retroalimentación inmediata. Antes, recibían  una semana después mis notas escritas al margen cuando ya ni se acordaban lo que presentaba el caso, y no se cuántos se detenían a revisarlo otra vez para comprender mis anotaciones.

Segundo, en el análisis en grupo las respuestas eran en grupo y, aunque en ese proceso se aprende de los pares,  al profesor no le queda tan claro quién sabe qué. Al diligenciar las respuestas de manera individual se observan las diferencias entre los estudiantes. Hubo notas de más de 4 y notas de 2. Y el caso era muy sencillo porque era el primero de la rotación. 

Tercero, cuando uno los califica de manera manual, le queda una idea de en qué se están equivocando más, que podría reforzar... pero cuando uno tiene la posibilidad de ver la estadística al mismo tiempo de todos los estudiantes, tiene herramientas objetivas para establecer por ejemplo:"este grupo no sabe leer un frotis vaginal" y por lo tanto mi tarea para la próxima semana es diseñar una estrategia que me asegure que todos aprendan a interpretarlo.

Estoy muy emocionada. Esta experiencia exige más trabajo por un lado, facilidades por otro, pero sobre todo hace que la experiencia de la docencia cambie en la búsqueda de mejores estrategias para guiar a los estudiantes en el camino de su aprendizaje efectivo.